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点点滴滴

张丽娜和孩子们

 
 
 

日志

 
 

四年级作文2  

2013-06-30 12:41:55|  分类: 学习资料点滴 |  标签: |举报 |字号 订阅

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抢橡皮

作者:佚名    时间:2008-6-21    等级:★★★  新体验作文教学——抢橡皮

  一、导入话题,写出心情。

  1.同学们,今天这节课,我们要一起玩个游戏[板书:抢橡皮]齐读。

  2.从同学们的声音中,老师了解了你们的心情,谁来说说听到老师说要玩游戏时,感觉怎么样?看到周围同学的表现又是怎样的?

  交流

  3.把你这感受用两三句话写下来。(写在快乐写作小助手上)

  交流

  二、明确规则。

  1.从你们的语言中,老师感受到你们是迫不及待地想玩这游戏了。那老师先来说下游戏的规则,我只说一遍,你们要认真听,比赛规则是这样的:比赛双方面对面站立,双手交叉抱在胸前。当老师发出口令“一、二左手”“一、二右手”时,同时伸出你的左手或右手去“抢”一块放在中间的小橡皮,抢到者为胜。但如果你出错了手,就算抢到也算失败。

  听清楚了吗?谁来说一说呢?(指名一生交流)

  说的真棒,记忆力可真好,你们能像他一样吗?

  2.写比赛规则 [板书:比赛规则](书写3分钟,要求:不说话,不抬头,不停笔。)

  3.再指名一生交流比赛规则。

  4.同桌互相修改。

  三、     备战气氛。

  1.请前后桌同学面对面站立,把橡皮放在中间,双手……我们马上就要开始游戏了,老师要提醒你们:一定要听好老师的口令。

  2.喊口令“12!暂停!”刚才老师是考考你们的反映能力呢!瞧瞧怎么样啊?老师现在来采访你们下:(1)刚才教室里静悄悄的,你的心跳得快吗?像什么呢?(2)你的眼睛在干什么?心里想什么?(3)你出手了吗?怎么想的?(4)你看到你对手的表现了吗,怎么样的?

  3.这就是我们在备战时的一个情景,[板书:备战体验]请把你的体验写一写。(时间3分钟,要求:不说话,不抬头,不停笔。)

  4.指名两生交流。

  四、     记录自我。

  1.比赛正式开始,“12!左手!”

  2.刚才老师口令一发完,教室里爆发出怎样的声音呢?胜利的同学请举手,你来说说为什么会取胜啊!

  3.写一写:记录真实的比赛过程。[比赛过程:经过 结果] (时间4分钟,要求:不说话,不抬头,不停笔。)

  4.指名两生交流。

  五、     观察他人。

  1.刚才同学们留心观察了自己的体验,现在老师要求同学们注意观察他人的表现。注意他的动作、表情、语言等。

  2.分两组进行比赛。

  3.写一写刚才观察到的情况。(时间3分钟,要求:不说话,不抬头,不停笔。)

  4.指名交流。

  六、     取个题目。

  1.这节课同学们注意观察、留心体验,把一次有趣的活动写了好几个片段,我们可以把它们起来,组成一篇记叙文。老师还要说一篇好的文章离不开一个好的题目,你能为这次作文取个什么题目呢?

  2.把题目写在纸上。

  七、     板书

  抢橡皮

  比赛规则

  备战体验

  比赛过程:经过  结果

 

 

 

 

  

“巧辨三味”

习作设计作者:安计芳    时间:2008-7-8    等级:★★★  教学理念

  《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”课标的这种论述集中体现了习作教学“生活本源”的教学理念。本设计溯源而行,把生活片断引入课堂,意在通过创设情境,诱导学生留心观察“生活场景”,激发学生习作兴趣,丰富学生习作素材,拓宽学生写作思路,提高其表达能力。.

  教学准备

  准备三个一模一样的透明玻璃杯,里面分别盛有等量的酱油、醋、可乐;一条炒菜时系的围裙。

  教学目标

  1.、指导学生善于观察活动中人物的动作、神态以及场面特点,培养学生的观察能力和习惯。

  2.教师通过点拨引导学生将观察到的零散的、不完整的、不具体的内容,有条理、具体、完整地表达出来,培养学生准确、简洁明了、有条理的口头表达能力。

  3.把“巧辨三味”的过程说给亲朋好友听,把印象最深的内容写下来。

  教学过程

  一、创设情境,导语激趣

  今天,老师家里来了不少客人,老师要炒几个菜招待他们。(说着教师把事先准备好的围裙系起来)可我家的小孩子把可乐倒在杯子里,导致可乐、酱油和醋无法区分。现在,我想请一位同学当我的小助手,在最短的时间内帮我把酱油、醋、可乐分辨出来。为了表示我的感谢,我要把可乐作为奖品送给帮助我的同学。(教师这时把盛有等量的酱油、醋、可乐的三个一模一样的透明玻璃杯放在讲桌上。)

  听清了吗?老师刚才说想让同学们帮个什么忙?(帮老师分辨酱油、醋、可乐。)

  当我说要把可乐作为奖品送给帮我的同学时,教室里出现了怎样的情景?

  (很多小手都举起来了;许多学生发出“哇”的声音;学生们都举着手,大声地说“我!我!我……”等。)

  你们真棒!不仅看到了,听到了,还把它表达了出来。老师再一次看到了刚才的热烈场面。

  二、分组讨论,确定选手

  现在,我们分成4个小组进行讨论,各小组设计出最好的鉴别方法,再确定一名选手参赛。每小组的选手在组内先进行演示、解说,其他组员对本组的选手进行补充、评议,群策群力,发挥大家的智慧。(学生讨论,教师边巡视边自言自语:“我有点难,你们组有机会,他们组也有机会。该选定谁呢?”最后选定某个组的选手,当该生就要往讲台上走时,教师却用手势阻止。)当我选定这位同学时,你们是怎么想的?

  (失望;失落;着急;我希望他品不出来,我还有机会……)

  (老师转身问被选中的小

  选手)你此时的心情怎样?、    (我很高兴;我有些担心,害怕失败。)应该信心十足,不要错过机会,我相信你会成功的。好,请第一位小选手闪亮登场

三、选手上台,巧辨三味

  一(小选手走上讲台,这时老师要让其暂停辨别,然后问其他同学)你们看到小选手是如何走上讲台的?(有点紧张,绷着脸;他走得很慢,脸还有点红,也许他很紧张··)

  (师问小选手)同学们观察

  得准确吗?准确)

  的确是,同学们观察得真仔细,把你刚才的神态、动作,都准确地观察出来了。看,只是一个“走”的场面,同学们竞能说得这么生动、具体。

  (师对小选手):辨别出来,。

  可乐归你,辨别不出来,机会留给其他组的同学。现在就开始辨别,同学们要仔细观察他是如何辨别的。

  (小选手用他的方法一一辨别兰杯液体。)

  这位小选手是如何辨别

  的?

  (生具体谈辨别的过程。)

  那么,小选手又是如何告诉我结果的7    .

  (用手指着杯子,非常有信心地告诉老师;有些不敢肯定,小心翼翼地告诉老师……)

  同学们观察得越来越细致,描述得也越来越具体了。

  四、教师检验。公布结果

  (教师先选择被认定是可

  乐的那杯,品尝后微笑着做了个夸张的表情,然后问学生)刚才老师是如何品尝的?(把头低下,轻轻地舔了一小口;品尝完的时候,笑着说了声“啊!”)..  我的表情说明了什么?为什么?(是可乐,你看起来美滋滋的。)

  还有两杯没品,醋比酱油好喝点,我就先尝醋吧。(教师端起被学生认定是醋的一杯,品后皱着眉头同样做了个夸张的表情,让学生说说自己是如何品尝第二种的。)

  教师小结:同学们观察得仔细,说得也比较准确。当大家七嘴八舌地描述老师的神态和动作的时候,这位小选手的表现又是如何呢?(很高兴;很自信)

  当老师宣布结果并奖给小选手可乐时,你的心情怎样?小选手有什么反应?试着把你看到的、听到的和想到的讲给大家听。(充分让学生将观察到的内容连贯地、系统地表述出来,体现由句的表述上升为段的表述过程。)

  五、先想后说,习作成文

  老师希望每位同学都能把我们这次有趣的‘巧辨三味”的活动介绍给你的亲朋好友,你打算怎样向大家介绍呢?请同学们想一想,说一说。(引导学生进行有条理地叙述)

  (选择3-4位学生说,其他学生给予补充。)

  能按照一定的顺序比较生动、具体地把刚才的活动说下来,很好!如果能用文字写下来就更好了,大家想不想试一试?

要求:①把印象最深的情节写下来。②写完后多读几遍,检查有无错别字,把句子修改通顺。

 

 

 

 

 

青青的“文竹”

作者:徐爱军    时间:2007-7-1    等级:★★★[教学理念]

  小学中年级作文教学的主要任务就是通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。学生从写童话体作文转向写观察作文,以观察实物作为途径,积累鲜明的感性表象。通过观察训练,帮助学生从五光十色的感性表象中,“筛选”出典型的表象;启发学生展开想象的翅膀,运用比喻、拟人、联想等手法,生动形象地表现典型的表象。

  

  [教学准备]

  布置学生查找有关“文竹”的资料;爱好画画的同学也可以画一画“文竹”;如果家里有“文竹”,愿意带来给同学们欣赏更好。

  

  [教学流程]

  一、初识“文竹”(初步观察)

  1.谈话导入:同学们,看今天老师和几位同学给你们带来了什么礼物?(将几盆“文竹”分散放到小组里)

  2.咱们就来说说你见到“文竹”的第一感觉吧(你也可以说说你眼里的文竹是什么样子的)

  【设计意图:一盆不常见的植物,会使学生产生新鲜的感觉,激起他们观察的兴趣。同时引导他们从整体的角度来观察“文竹”。】

  

  二、认识“文竹”(激起观察兴趣)

  1.集体交流关于“文竹”的资料(“文竹”,顾名思义,就是“文雅的竹子”的意思。它是四季常绿的草本植物,很适合放在室内观赏)

  2.展示爱好美术的学生所画的“文竹”。

  3.说一说画中“文竹”与实物的异同(鼓励多角度观察)

  【设计意图:“文竹”是不是庭院中的竹子的另一个品种?通过查找资料,既让学生从植物学的角度对“文竹”有一个科学的认识,又明白了“文竹”这一名称的来历,还锻炼了学生查找信息、筛选信息的能力。展示学生的画并与“文竹”实物相比较,激起学生观察的兴趣,为下一步深入观察、细致描写打下基础。】

  

  三、观察静态的“文竹”(深入观察)

  1.从远处观察,说说“文竹”的样子。

  师:同学们,你们有一双善于发现美的眼睛,看看“文竹”的颜色,说说“文竹”整体的样子,大家展开丰富的想象,说说它像什么。(引导学生从整体的角度观察)

  2.走近细瞧,观察枝、叶的形状,颜色以及枝与枝、叶与叶、枝与叶之间的相互交错的样子,展开想象说一说。(引导学生做局部观察)

  3.用手触摸,说一说“文竹”的枝叶带给你的感觉。展开想象说更具体些。

  【设计意图:学生初步涉足观察作文,教师要教给学生基本的观察方法,如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等;同时教学生从纷繁的表象中,“筛选”出典型的表象,学会展开想象,运用比喻、拟人、联想的手法来表现景物的典型特征。】

  

  四、观察动态的“文竹”(立体观察)

  (老师将教室门打开,让风吹进来)

  师:门窗开启,秋风吹来,“文竹”动起来了,展开想象,说说它动起来的样子。(引导学生对“文竹”的回复整体观察)

  【设计意图:这个环节意在引导学生从动态的角度进一步观察“文竹”,并自觉由局部的观察回复到整体的观察,这样,学生眼中、文中的“文竹”就活了起来。】

  

  五、说说人们为什么会喜欢“文竹”(升华主题)

  师:同学们,讲桌上的这盆“文竹”原本是老师办公桌上的,老师非常喜欢它,知道老师为什么喜欢它吗?猜一猜。有几位同学的家里也有“文竹”,说说家里人为什么喜欢它。

  【设计意图:此处意在让学生理解“文竹”作为观赏植物存在的价值——将美带给人间,成为人们消解疲劳的灵丹妙药。起到升华主题的作用。】

  

  六、自由写作、交流讲评

  师:同学们,当老师和几位同学把“文竹”捧进教室,你们就发出“啧啧”的赞叹声,刚才又饶有兴趣地对“文竹”进行了全面、细致地观察,老师看出你们是喜爱“文竹”的。下面就请你按照自己观察到的、联想到的,或着重描写它静静“独立”的样子,或着重描写它风中“舞蹈”的样子,或在描写的基础上抒发你对它的喜爱之情,写一篇文章。(提醒学生可以参考板书的提示)

  1.学生自由写作

  (教师巡回作个别指导)

  2.选择有代表性的几篇作文在课上交流讲评。

  

  七、总结

  师:同学们,拥有一双善于观察事物的眼睛,就会发现世界的美丽。只要你随时随地注意观察身边的人、物、景、事,并用心思考,你就会锻炼出自己拥有这样一双眼睛,然后再把自己观察到的、想到的,用心地写下来,就能写出好文章。久而久之,你就会拥有一支“神笔”!

 

 

 

送给福娃的鼻子

作文教学设计与案例反思作者:王惠欣     

教学说明

  俗话说:“巧妇难为无米之炊。”许多学生平常“望文生畏”主要是因为生活阅历不丰富,又不注意留心观察生活,因而无从下笔。为了激发学生写作的兴趣,我设计了这节游戏作文指导课,目的在于:一是让学生在快乐中体验写作的乐趣,解决作文无材料可写的问题,丰富学生的写作内容;二是培养学生留心观察事物的能力,并围绕中心有条理有重点地记叙游戏的经过。

  教学准备

  画有福娃“晶晶”的小黑板及一块丝巾。

  教学过程

  一、创设情境,激发兴趣

  师:同学们,今天我为大家带来了一位可爱的小朋友,大家认识它吗?(出示小黑板,学生们都兴奋不已)你们看,它这样可爱,还缺什么吗?(学生们马上发现它没有鼻子)对了,我们就来送给它一个漂亮的鼻子,让它高高兴兴地去参加2008年的奥运会,好不好?(学生们都情绪高涨)

  [评析:利用同学们熟知又喜爱的福娃形象创设情境,激发了学生的学习热情。]

  二、游戏规则别出心裁,让学生玩得有趣

  师:画鼻子游戏可能不少同学都玩过,不过呀,今天老师要教大家一个新奇的玩法:首先用丝巾蒙上双眼,然后一边原地转圈一边背诵一首自己喜欢的古诗词,背完后再停下,用粉笔来为“晶晶”画上鼻子。愿意参加吗?(学生争先恐后地要求先玩)

  [评析:让学生边转圈边背古诗词,将积累古诗词与绘画、游戏整合在一起,极大地调动了学生参与游戏的热情。]

  三、亲身体验游戏经过,让学生玩得尽兴

  1.既然大家都很想玩儿,那我们每个小组来一名同学好不好?请大家在这位同学玩游戏的过程中,注意观察他的动作、神态、语言以及老师、同学们的表现。现在就开始吧,有请第一位同学上场!掌声鼓励1

  2.各小组轮流让自告奋勇的同学去玩游戏,福娃脸的周围画满了“送给”它的鼻子,掌声、笑声此起彼伏,气氛非常热烈。

  3.学生们玩完后,余兴未尽,有一位同学提出让老师也玩一次,其他同学都热烈鼓掌。我欣然接受了学生的建议,也像他们一样一边转圈一边背诵毛泽东主席的《卜算子·咏梅》,兴致勃勃地与学生一起体验游戏的快乐。

  [评析:让学生亲自体验快乐的游戏过程,并引导学生注意观察,意在培养学生的观察能力。在学生友好的提议下教师成了学生们游戏的伙伴,体现了民主、和谐的师生关系,增强了师生间的亲和力。]

  四、玩后指导写法,让学生“望文而喜”

  1.刚才的游戏给我们每一个人都带来了许多的快乐,愿意用你手中的笔把游戏的过程记录下来,介绍给爸爸妈妈吗?

  2.你们觉得从游戏中获得了哪些感受呢?

  生1:和老师一起玩游戏非常快乐。

  生2:这节课让我体验到作文课真有趣。

  生3:我喜欢上这样的作文课,不仅趣味十足,还为作文提供了素材,我感觉这样写作文再不用发愁了。

  师:其实大家说的这些就是你的作文可以确定的中心。

  3.确定了作文中心,接下来应该怎样写呢?

  生1:我认为玩游戏的人不能一一都写,可以详写几个人,略写其他人。

  师:对,有详有略,才能重点突出,给人留下深刻印象。(板书:有详有略)那怎样详写呢?如何让没有玩过这个游戏的人看了你的作文就产生身临其境之感呢?

  生2:要注意把玩游戏人的神态、动作、语言以及心理活动等写具体。

  师:说得很好!回忆一下,在玩游戏的人中,哪几个人很有特点,给你留下了深刻的印象?先跟同学说一说,然后在班上说。

  (学生描述某一个人玩游戏时的表现)

师:在玩游戏的过程中,全班同学和老师各有什么反应?

  (学生描述)

  师:这就是场面描写(板书:注意场面描写),可以突出游戏欢乐、热闹的气氛。

  师:此外,我们还要注意展开联想(板书:展开联想),把作文写得生动、有趣。比如:黑板上的福娃是静止的一幅画,虽然它没有生命,但我们可以采用拟人化的手法展开联想,想象它没有鼻子时渴望什么,给它画错和画正鼻子时它会想些什么、说些什么……

  师:另外,准确、生动地运用词语也是写好作文的关键。你们想一想在这篇作文中可能会用到哪些词语呢?(随学生回答板书:笑盈盈别开生面别出心裁与众不同信心十足胸有成竹自告奋勇小心翼翼漆黑一片哄堂大笑左摸右摸前仰后合……)

  师:我们常说“题好文一半”,你们认为起个什么题目更吸引人呢?

  生1:有趣的游戏。

  生2:快乐的作文课。

  生3:送给福娃的鼻子。

  生4:“晶晶”笑了。

  生5:师生同乐。

  (教师把学生提到的作文题目都写到黑板上,学生可以选用喜欢的题目)

  师:作文思路想好后,至于怎样开头,怎样结尾,不要千篇一律,要有自己的创意。下面就请同学们赶快拿起手中的笔,把你的快乐体验写下来吧。

  [评析:引导学生梳理自己的观察结果,能帮助学生抓住写作的重点,把游戏的过程写具体;通过师生探讨怎样写好作文,能让学生掌握一定的写作技巧,把写作变为一件易事、乐事。]

  五、学生自主命题,下笔成文。

  教学反思

  通过执教这节作文指导课,我感觉达到了预期的课堂效果。

  往日学生“望文生畏”、“无米之炊”的窘境一扫而尽,随之而来的是学生愿写、爱写的喜人场面,我认为根本的原因还是“兴趣”换来了“自主”。

  1.精心创设写作情境,激发了学生的写作兴趣。

  我把习作与学生的生活紧密联系起来,让学生为自己喜爱的福娃“晶晶”去画鼻子,有很强的时代特色,也大大激发了学生游戏的兴趣。

  2.精心设计游戏规则,激发学生参与的热情。

  “画鼻子”是孩子们很喜欢玩的经典游戏,但是让孩子们转着圈,并背诵完古诗再去画鼻子,这样的玩法让学生耳目一新,极大地调动了学生的参与热情。而教师以学生游戏伙伴的身份参与游戏之中,也拉近了师生间的距离,使整节课都处于宽松、和谐、快乐、热烈的氛围当中。学生在没有任何负担的情况下亲自去体验、去感受,这样他们在写作时才不会无话可说、无东西可写。

  3.指导学生有目的地观察,为写好作文作铺垫。

  如果游戏前没有提出观察要求,往往会造成学生玩时很快乐,但玩后印象不深,无法很好地完成习作。指导学生有目的地去观察,就解决了这个问题,还培养了学生留心观察事物的良好习惯,使学生逐渐成为生活的有心人。

  4.指导写作方法,让“无从下笔”变为“一气呵成”。

  在以学生为主体的教学中,生动活泼的教学方式固然重要,但调动学生自主参与探索写作方法也很有必要,这样才会使学生作文时达到“言之有物,言之有序,言之有情,言之有新”的目的,这样,学生的作文才会更富个性、更为精彩。

 

 

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